‌‌在社會實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童面對學(xué)業(yè)的失敗和困難時，‌‌通常有兩種反應(yīng)：‌‌一些兒童表現(xiàn)出無助取向，‌‌另一些兒童則表現(xiàn)為進(jìn)取取向。無助者把困難視為失敗，看作自己能力低下的表現(xiàn)，很快體驗(yàn)到厭煩、焦慮、自責(zé)等負(fù)性的情緒體驗(yàn)，進(jìn)取者則把困難視為暫時的挫折和進(jìn)一步發(fā)展自己能力的機(jī)會，將難題看作可通過努力而得到解決的挑戰(zhàn)，為什么這兩類兒童對待歸因的方式有如此大的差異?德維克經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，是由于這兩類兒童有著不同的成就目標(biāo)定向所致，研究者一般認(rèn)為不同的成就目標(biāo)定向者，對事件有不同的情緒和行為反應(yīng)。

(1)兩類成就目標(biāo)定向：掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向

掌握目標(biāo)定向，也稱學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、任務(wù)卷入目標(biāo)定向。掌握目標(biāo)定向者意在獲取知識，增加能力傾向于內(nèi)部動機(jī)激發(fā)，通過成績來表現(xiàn)自己的能力，追求伴隨學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的內(nèi)在滿足感，更相信努力導(dǎo)致成功，表現(xiàn)為一種進(jìn)取取向;成績目標(biāo)定向，也稱自我卷入目標(biāo)定向。成績目標(biāo)定向者，靠外部動機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)視為通過成績在他人面前展示和證明自己能力的手段，并極力回避可能導(dǎo)致失敗或表現(xiàn)出能力不足的情境，一旦學(xué)業(yè)失敗，則表現(xiàn)為一種無助取向。

(2)不同目標(biāo)定向的原因：兩種不同的能力內(nèi)隱觀

掌握目標(biāo)定向的兒童，持能力增長觀，認(rèn)為能力是可以改變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，通過努力和經(jīng)驗(yàn)是可以提高的;成績目標(biāo)定向的兒童能力實(shí)體觀，認(rèn)為能力是成功的原因，且能力是固定的，是不會隨學(xué)習(xí)而改變的，又有些個體甚至將高努力視為低能力的象征。

(3)成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)策略之間存在密切關(guān)系，目標(biāo)定向是導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略變化的因素之一。掌握目標(biāo)定向的個體，其學(xué)習(xí)目的目的在于能力的提升，力圖在學(xué)習(xí)中提高自己的能力、技能以及對知識的理解和掌握，學(xué)習(xí)本身就是一種終極的目標(biāo)，故把困難看作挑戰(zhàn)，完成任務(wù)的堅持性強(qiáng)，有助于深加工策略的使用，擁有更多的積極自我描述;而成績定向的個體，應(yīng)把學(xué)習(xí)看成一種工具和手段，將困難看作失敗的征兆，必然導(dǎo)致完成任務(wù)的堅持性差，采用表面加工策略，對自己有較多的消極描述。

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