2.我國(guó)心理學(xué)家潘菽在其1980年主編的《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“教育心理學(xué)的對(duì)象就是教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象。”美國(guó)1971年出版的《教育百科全書(shū)》指出：“教育心理學(xué)是對(duì)教育過(guò)程中的行為之科學(xué)研究，實(shí)際上教育心理學(xué)通黨被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生之學(xué)與教的科學(xué)。”

3.前蘇聯(lián)的彼羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“教育心理學(xué)的對(duì)象是研究教學(xué)和教育的心理學(xué)規(guī)律。”

4.個(gè)體的心理發(fā)展受先天和后天兩方面因素的制約。

5.人類(lèi)口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是2-3歲；書(shū)面語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是4-5歲；數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵期是5-5.5歲。

6.學(xué)習(xí)的信息加工模式把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是：信息輸入—編碼—加工—儲(chǔ)存—譯碼—輸出的過(guò)程。

7.人和動(dòng)物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：本能行為、習(xí)得行為。

8.加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)：(1)智慧技能；(2)認(rèn)知策略；(3)言語(yǔ)信息；(4)動(dòng)作技能；(5)態(tài)度。

9.奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。

10.教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

11.新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

12.杜威《民本主義與教育》提出：以?xún)和癁橹行?、做中學(xué)。“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“教育即生長(zhǎng)”。

13.教育學(xué)科知識(shí)包括在教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)中。

14.學(xué)生年齡特征包括生理和心理特征。

15.課的類(lèi)型一般分為單一課和綜合課。

16.教師要備課三方面工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。

17.蘇霍姆林斯基的論著被譽(yù)為“活動(dòng)的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。

18.我國(guó)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基本方法是說(shuō)服教育法。

19.“六學(xué)二館”中“二館”指崇文館和弘文館。

20.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育的起源是：生產(chǎn)勞動(dòng)。

21.心理咨詢(xún)：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

22.學(xué)校德育的基本途徑是教學(xué)。

23.瑞士教育家裴斯塔洛齊提出教育心理學(xué)化的主張，強(qiáng)調(diào)教育要與心理學(xué)相結(jié)合，倡導(dǎo)直觀教學(xué)的原則，認(rèn)為只有如此，才能豐富學(xué)生的感知，發(fā)展學(xué)生的思維。

24.新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。(3)適當(dāng)減少?lài)?guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類(lèi)型結(jié)構(gòu)。

25.以馬克思主義為基礎(chǔ)，最早探討教育學(xué)問(wèn)題的是前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭《國(guó)民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》。

26.贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》認(rèn)為學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，它包括智力、情感、意志品質(zhì)、性格集體主義思想，“差生”發(fā)展。

27.我國(guó)學(xué)者將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、心智技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)生產(chǎn)規(guī)范的學(xué)習(xí)。

28.《學(xué)記》中：“學(xué)而等”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。《學(xué)記》中：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。

29.個(gè)性心理特征構(gòu)成：能力、氣質(zhì)、個(gè)性。

30.人的心理反映的最高形式是意識(shí)。

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