二、教師的專業(yè)成長

　　教師的專業(yè)成長概念。教師專業(yè)成長階段理論。教師專業(yè)成長的構(gòu)成要素。教師專業(yè)成長的途徑。

　　三、教師心理素質(zhì)

　　1.教師心理素質(zhì)

　　教師心理素質(zhì)的含義。它指教師在從事教育實踐中生成和積淀的社會文化素養(yǎng)、教育專業(yè)才能和人格心理品質(zhì)。

　　教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

　　教師職業(yè)心理素質(zhì)的含義。教師職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)心理素質(zhì)的特征。教師職業(yè)心理素質(zhì)的培訓(xùn)模式。

　　2.教師的人格品質(zhì)

　　教師的人格品質(zhì)概念。它指教師與社會環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反應(yīng)特征。

　　教師的人格品質(zhì)影響因素。

　　教師的人格問題與調(diào)試。

　　3.教師職業(yè)認同的概念。

　　職業(yè)認同概念。教師的職業(yè)認同概念。教師的職業(yè)認同要素。教師職業(yè)認同的影響因素。

　　4.自我意識

　　自我意識概念。自我意識是主體對其自身的意識，是主體覺知到自身存在的心理歷程。自我意識也是個體自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價。

　　自我意識的結(jié)構(gòu)與類型。

　　自我意識的作用。自我意識是衡量個性成熟水平的標(biāo)志，是整合、統(tǒng)一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展的內(nèi)部動因。

　　提高自我意識的途徑。他人觀察與自我觀察、外部評價與自我評價、對自身活動結(jié)果的反思

　　5.情緒表達概念

　　情緒表達概念。情緒表達指行為活動表露于外，從而顯現(xiàn)其心理感受，借以達到個體將其情緒經(jīng)驗與外在溝通的目的。

　　情緒表達層次。向自我表達、向他人表達、向環(huán)境表達、升華表達。

　　6.人際關(guān)系

　　人際關(guān)系的概念。人際關(guān)系是人與人在交往中建立的直接的心理的關(guān)系。

　　人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)。人際交往包括人際認知、人際情感、人際行為。

　　人際關(guān)系的類型。人際關(guān)系包括師生關(guān)系、教師間關(guān)系、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系。

　　7.職業(yè)適應(yīng)

　　職業(yè)適應(yīng)的概念。職業(yè)適應(yīng)指在積極的職業(yè)價值觀的指導(dǎo)下，所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。

　　教師職業(yè)適應(yīng)不良的表現(xiàn)和原因。如從業(yè)能力不足，角色轉(zhuǎn)換遲滯，缺乏協(xié)調(diào)的職業(yè)關(guān)系，職業(yè)價值觀和職業(yè)信念缺失。

　　8.心理健康

　　教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。認同教師角色，熱愛教育工作;良好的人際關(guān)系;健全的自我意識;健康的情緒體驗與調(diào)控;意志堅強，具有教育獨立性;對教育積極進取。

　　教師心理健康的意義。

　　影響教師心理健康的條件。

　　教師心理健康的自我維護。建構(gòu)完善的心理調(diào)節(jié)機制;完善人格、保持平和心態(tài)、提高整體素質(zhì)、體驗職業(yè)樂趣。

　　第三節(jié) 學(xué)習(xí)心理

　　一、學(xué)習(xí)理論

　　1.學(xué)習(xí)的概念和類別

　　學(xué)習(xí)的含義。學(xué)習(xí)是作為個體的一種適應(yīng)性活動，是在主客觀相互作用的基礎(chǔ)上，通過主體一系列的反映動作在內(nèi)部構(gòu)建調(diào)節(jié)行為的心理結(jié)構(gòu)的過程。

　　學(xué)習(xí)的實質(zhì)。學(xué)習(xí)是獲得和積累經(jīng)驗的過程;學(xué)習(xí)可以通過行為變化表現(xiàn)出來;學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)活動。

　　學(xué)習(xí)的分類。

　　2.學(xué)習(xí)理論。

　　行為學(xué)習(xí)理論。經(jīng)典性條件作用說，操作性條件作用說，社會學(xué)習(xí)理論。

　　認知學(xué)習(xí)理論。早期認知學(xué)習(xí)理論，布魯納認知發(fā)現(xiàn)說，奧蘇伯爾的有意義接受說，加涅信息加工學(xué)習(xí)理論。

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。認知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

　　人本主義學(xué)習(xí)理論。

　　多元智力理論。

　　二、學(xué)習(xí)動機的含義、理論、激發(fā)與培養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)動機的含義。學(xué)習(xí)動機指激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動力傾向。

　　學(xué)習(xí)動機的基本構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

　　學(xué)習(xí)動機的分類。內(nèi)部動機和外部動機，直接性動機和間接性動機，認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　學(xué)習(xí)動機的作用。定向、激發(fā)和維持、調(diào)節(jié)。

　　學(xué)習(xí)動機理論。學(xué)習(xí)動機的強化理論，學(xué)習(xí)動機的人本理論，學(xué)習(xí)動機的認知理論。

　　學(xué)習(xí)動機激發(fā)與培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)包括成就動機的培養(yǎng)、成敗歸因訓(xùn)練和自我效能感的培養(yǎng)。

　　三、學(xué)習(xí)策略概念和結(jié)構(gòu)

　　學(xué)習(xí)策略的概念。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的、有計劃地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案，它是學(xué)習(xí)過程中信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。

　　學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)。基本策略和輔助性策略。

　　掌握知識的策略。包括注意策略、精細加工策略、復(fù)述策略、編碼與組織策略。

　　學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。包括計劃策略、監(jiān)視策略。

　　四、分類學(xué)習(xí)

　　1.知識的學(xué)習(xí)

　　知識的含義。知識通常有兩種意義，一種指人類知識，即經(jīng)常以書籍、計算機或其他載體來儲存，構(gòu)成人類所具有的信息總和;另一種指個體知識，即個體的頭腦中所具有的信息總和。

　　知識的類型。直接知識和間接知識，感性知識和理性知識，顯性知識和隱性知識，陳述性知識和程序性知識。

　　知識的建構(gòu)。陳述性知識建構(gòu)的基本機制是同化，程序性知識建構(gòu)的基本機制是產(chǎn)生式。

　　知識的理解。

　　錯誤概念的轉(zhuǎn)變。

　　知識的整合與應(yīng)用。

　　知識的遷移。

　　2.技能的學(xué)習(xí)。

　　技能的含義。技能是通過學(xué)習(xí)而獲得的一種合法則的活動方式。它是一種活動方式，區(qū)別于程序性知識。

　　技能的類型。心智技能和操作技能。

　　技能的形成和培養(yǎng)。

　　3.問題解決與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

　　問題的含義。它是給定信息與目標(biāo)之間的某些障礙。分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題。

　　問題解決的含義。問題解決指由問題引發(fā)，運用一定的知識和認知策略解決疑難的過程，或運用一系列的認知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)，產(chǎn)生新答案的過程。

　　問題解決的基本過程。理解和表征階段;尋求解答階段;嘗試解答階段;評價反思階段。

　　問題解決的影響因素。有關(guān)的知識經(jīng)驗，個體的智力與動機，問題情境與表征方式，思維定勢與功能固著，原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。

　　問題解決能力的培養(yǎng)。

　　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

　　創(chuàng)造性的含義。

　　創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性認知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)和創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)。

　　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)措施。

　　第四章 教師職業(yè)素養(yǎng)

　　第一節(jié) 教師職業(yè)道德規(guī)范

　　一、教師職業(yè)道德

　　職業(yè)道德含義和特點

　　教師職業(yè)道德含義與結(jié)構(gòu)

　　教師職業(yè)道德的特點

　　教師職業(yè)道德的功能和作用

　　教師職業(yè)道德評價

　　二、教師職業(yè)道德規(guī)范

　　教師職業(yè)道德規(guī)范的含義、特點和原則。

　　教師職業(yè)道德規(guī)范的意義。

　　教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容。

　　教師職業(yè)道德規(guī)范的形成和培養(yǎng)。

　　第二節(jié) 教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展

　　一、教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

　　教師素養(yǎng)含義和內(nèi)容。優(yōu)秀教師的素養(yǎng)。

　　二、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

　　教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。教師的專業(yè)發(fā)展。

　　原標(biāo)題：2021年上半年重慶市屬事業(yè)單位公開招聘公共科目和職員崗位專業(yè)科目考試大綱(2021年3月)

　　文章來源：http://rlsbj.cq.gov.cn/zwgk_182/fdzdgknr/sydwgkzpxxgk/202103/t20210330_9049874.html

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