說課與備課、上課的關系

“先備課后上課，不備課不上課”，這是作為一名教師最起碼的工作準則，也是開展教學活動的一項基本常規。在傳統課程體系中，由于教學大綱和教材多年來相對比較穩定，因此，只要是在認真備課、精心準備基礎上上的課，一般都能收到較好的教育教學效果。

然而，面對課程改革所引發的包括教學大綱、教材、教學資源等一系列的變革，引領廣大教師開展對課程標準和新教材的學習研究活動，積極改革傳統的從備課到上課的機械單一的教學行為，把說課當作是改進和優化備課、提高課堂教學有效性的一個中間環節來抓，科學合理地處理好備課、說課、上課三者的關系，這也是全面實施新課程、貫徹落實新理念的基本要求和重要。

1.說課與備課的關系

(1)相同點

無論是備課還是說課，其目的都是為上課服務，都屬于課前的準備工作。從所涉及的內容來看，由于說課是一種深層次備課后的展示活動，所以在主要內容方面應該是一致的；從活動的過程看。兩者都需要教師花費一定的時間來研究課程標準、教材及學情，并結合有關教學理論，選擇并確定合適的教學方式，設計最優化的教學流程。

(2)不同點

①內涵不同。一般說來，備課是教師個體獨立進行的一種靜態的教學研究行為，而說課是教師集體共同開展的一種動態的教學研究活動。在對教學問題的研究與反思方面，說課顯然要比備課更深入、透徹、細致。

②對象不同。在備課過程中，教師一般獨立進行教學設計，不直接面對學生或教師，而說課是說課者直接面對其他教師，說明自己怎樣備課及備課的依據。

③目的不同。備課是為了能上課，為了正常、規范、地開展教學活動，它以全面提高教育教學質量和不斷促進學生發展為最終目的。而說課是為了幫助教師學會反思，改進和優化備課，它以整體提高教師隊伍素質和實現教師專業化發展為最終目的。

④要求不同。備課強調教學活動安排得科學、合理和全面。其中，能為上課提供可操作性強、條理清晰的教學流程是備課的關鍵內容，因此，備課一般只需要寫出教什么、怎樣教就可以了，而無須說明為什么要這樣教。而說課就不一樣，教師不僅要說出教什么、怎樣教，還要從理論角度闡述為什么這樣教。

2.說課與上課的關系

說課與上課有很多共同之處。例如，在課前說課中，所展示的教學流程、教學內容、教學方式、教學媒體等，其實都會在上課時得到充分體現。再如，在課后說課中，說課者進行反思活動時所涉及的內容，更多的是上課中師生活動的再現。然而，說課、上課畢竟是兩種不同的活動過程，它們有著本質區別。

(1)要求不同

上課主要解決教什么、怎樣教的問題；而說課不僅要解決教什么、怎么教的問題，還要解決為什么這樣教的問題。

(2)對象不同

教師上課的對象是學生，而教師說課的對象是具有一定教學經驗的同行和領導。由于對象不同，說課比上課更具有靈活性，它不受時間、空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學秩序；同時，說課也不受教材、年級、人數的限制，既可以到區域、學校進行，也可以到教研組、備課組進行。

可見，說課是介于備課和上課之間的一種集體教學研究活動。對于備課而言，它是一種教學改進和優化活動；對于上課而言，它是一種更為縝密的準備過程。因而，從某種意義上講，說課也是對整個教學活動和教學研究過程的一種折射。

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