一、對教育對象的教育功能
教師勞動的對象是青少年學生，盡管青少年有自己的情感、意志和主觀能動性，但是，由于他們正處于生長發育期，對是非、善惡、美丑等還沒有成熟的觀念和切實體驗，因此，青少年具有很大的可塑性。他們往往從教師的道德意識和道德行為中汲取是非、善惡觀念。當教師按照教師職業道德作為時，會使道德要求具體化、人格化，從而使學生在富于形象性的榜樣中受到啟迪和教育，在潛移默化中形成教師所期望學生擁有的良好思想品德，增強教師教育的可信度、吸引力和有效性。
二、對教師工作的促進功能
學校的規章制度、教育計劃、教學大綱等，對教師的教育行為起著重要的指導和調節作用，但是，它們不可能包攬教師的一切教育行為，還必須有一種更靈活、更有效的，時時處處能起指導、調節與監督作用的東西，這就是教師職業道德。教師職業道德對教師教育行為的調節主要是通過社會輿論和內心信念兩種形式來實現的。教師職業道德能夠通過激發動力、評價優劣、調節行為來處理和調節各種利益關系，保證教師教學工作的順利開展和教育任務的圓滿完成，這是教師職業道德最基本的社會作用。
三、對教師修養的引導功能
教師是人類靈魂的工程師。社會對教師整體素質的要求高于其他行業的從業人員。教師在工作崗位上不斷提高自己的業務能力和道德水平，加強自身修養是教師職業道德品質的重要內容和應有要求。在教師自身修養過程中，教師職業道德具有引導功能。
四、對社會文明的示范功能
學生是具有多重角色的個體，他們在學校是學生，在家庭是成員，在社會是公民。學生的多重身份使教師的接觸面無限擴大。教師為了做好教育工作，必然要與社會及家長打交道，以實現社會教育、家庭教育與學校教育的統一。當教師嚴格遵循教師職業道德，以高尚的道德面貌出現在社會活動中時，他們的道德風貌、人格形象便會對社會各方面產生積極影響，這些都體現了教師職業道德對社會文明的示范功能。
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