一、教學策略的概念

教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用的設計等。在教學中，由于教學目標、課題特點以及所持學習理論取向不同，教師將會以不同方式來組織教學的程序結構，并采取相應的教學方法、媒體以及環境來實現這一程序。

二、可供選擇的教學策略

1.教師中心取向的教學策略

直接教學和接受學習強調教師在教學過程中的中心作用，可以稱為教師中心取向的教學模式。

(1)直接教學

直接教學是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學策略。在直接教學中，教師向學生清楚地說明教學目標，在充足而連續的教學時間里給學生呈現教學內容，監控學生的表現，及時向學生提供學習方面的反饋。由于在這種教學策略中，由教師設置教學目標，選擇教學材料，控制教學進度，設計師生之間的交互作用，所以這是一種以教師為中心的教學策略。直接教學尤其適用于教授那些學生必須掌握的、有良好結構的信息或技能。當教學的主要目標是深層次的概念轉變、探究、發現，或者是開放的教學目標時，直接教學就不太適用了。

(2)接受學習

接受學習是奧蘇貝爾所倡導的、在他提出的認知結構同化理論的基礎上提出來的，也是我們通常所提的講授式教學策略。與直接教學不同的是，直接教學可能更適合于教授程序性的知識與技能，如算術、體育等，而對于陳述性知識，如歷史、文學等，接受學習則更加合適。

接受學習中最重要的概念是先行組織者，關于先行組織者的概念我們已經在學習理論中提到了。

接受學習的教學過程主要有三個環節：①呈現先行組織者；②提供學習任務和學習材料；③增強認知結構。接受學習在講授知識間的抽象關系時可能更有效，也為學生提供好方法幫助他們保持重要的信息。

2.學生中心取向的教學策略

發現學習、探究性學習和個別化學習等教學策略強調學生在學習活動的積極主動的中心地位，

教師扮演指導者角色，可以稱為學生中心取向的教學策略。這里我們著重介紹發現學習和個別化學習。

(1)發現學習

發現學習是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發現知識、理解概念和原理的教學方法。發現學習的首倡者布魯納認為，教學不僅應當盡可能使學生牢固地掌握科學知識，還應當盡可能使學生成為自主、自動的思想家。這樣的學生在結束正規的學校教育后，才能獨立地向前邁進。研究發現，發現學習具有四個方面的作用：①能提高智慧的潛力；②有助于外在動機向內在動機的轉化；③有利于學生學會發現探索的方法；④有利于所學材料的保持。但它也受到學生的先前知識、學生的智力水平、學習材料的性質、教師的指導及教學時間等因素的制約。

(2)個別化學習

個別化學習指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學模式。個別化學習的模式大都結合了行為主義和認知心理學。但是，行為主義的成分更為明顯，因為，這些程序往往都強調教學目標和操練練習、小的教學單元和有序的材料、根據學習變化進行評價教學、根據后測評價重新教學。下面介紹幾種經典的個別化學習模式。

①程序教學

程序教學由斯金納首創，是一種個別化的教學形式，他將要學習的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現給學生，要求學生學習并回答問題，學生回答問題后及時得到反饋信息。斯金納提出強化理論，對傳統教學進行批評，竭力主張改變傳統的班級教學，實行程序教學和機器教學。根據操作性條件反射原理把學習的內容編制成“程序”安裝在機器上，學生通過機器上的程序顯示進行學習。后來他還發展了不用教學機器，只使用程序教材的程序學習。

程序學習的過程是將要學習的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現給學生，要求學生一一回答，然后給予反饋。學生對問題的回答相當于“反應”，反饋信息相當于“強化”。程序學習的關鍵是編制出好的程序。為此，斯金納提出了編制程序的五條基本原則：小步子、積極反應、及時強化(反饋)、自定步調、低錯誤率。

②掌握學習

掌握學習是由美國心理學家布盧姆提出來的一種適應學習者個別差異的教學方法。該方法將學習內容分成小的單元，學生每次學習一個小的單元并參加單元考試，直到學生以80%～100%的掌握水平通過考試，才能進入下一個單元的學習。它代表著一種非常樂觀的教學方法，它假設只要給以足夠的學習時間和相應的教學，大多數學生都能夠學會學校里的科目。

掌握學習通常包括下列組成成分：小而分離的單元；邏輯序列；在每一單元結束時，通過考試檢驗掌握水平；每一單元要有一個具體的，可觀察的掌握標準；為需要額外幫助或練習的學生提供“補救”措施，以使他們達到掌握水平。

當我們運用掌握學習方法進行教學時，也要考慮其適用范圍：首先，掌握學習更適合基礎知識和基本技能的教學；其次，掌握學習更適合學習能力較低的學生以及有各種特殊需要的學生。

③計算機輔助教學

計算機輔助教學會在教學媒體設計中具體介紹。

3.學習共同體取向的教學策略

強調教師與學生處于一個學習共同體之中，教師是學生學習過程中的支持者、幫助者與合作者，可以稱為學習共同體取向的教學策略。比如合作學習、情境性學習(包括認知學徒制、拋錨式教學和真實性任務學習)、基于問題學習和支架式教學。這里著重介紹合作學習。

合作學習是一種讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法。其目的不僅是培養學生主動求知的能力，還發展學生合作過程中的人際交往能力。根據國外的有關研究，成功的合作學習具有一些典型的特征：異質小組、明確的目標、小組成員相互依賴、教師作為監督者和信息源、個人責任、獎勵小組的成功、自我評價、變化合作期限等。

合作學習在許多方面又都表現出很高的成效：(1)各種能力水平的學生都表現出較高的學習成績，女生及后進生成績提高尤為突出；(2)學生對學校科目更感興趣、更多地參加課堂活動，更經常地在學習上互相鼓勵，相互支持，在課堂上較少表現出不良行為；(3)學生之間能相互理解、相互接受、相互友好、建立友誼。此外，合作學習也有助于發展復雜的認知技能，如有效的問題解決技能、元認知意識及學習策略等。

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