一、課堂管理的概念及功能
課堂管理是指教師為有效利用時間、創造愉快的和富有建設性的學習環境以及減少問題行為而采取的組織教學、設計學習環境、處理課堂行為等一系列活動與措施。其功能主要體現在：
1.維持功能。所謂維持功能，是指課堂管理能夠在課堂教學中，持久地維持良好的學習環境，有效地排除各種干擾因素，使學生充分地參與到學習活動中。
維持功能是課堂管理的基本功能。
2.促進功能。課堂管理的促進功能是指良好的課堂管理能夠增強、提升課堂教學的效果，促進學生的學習。
3.發展功能。課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，促進學生從他律走向自律，幫助學生獲得自我管理能力，使學生逐步走向成熟。
二、課堂管理的目標
課堂管理的目標是建立一個積極的、有建設性的課堂環境，而不是讓學生安靜、馴服地遵守課堂紀律。科學有效的課堂管理，不僅能維持課堂秩序，而且能增進教學效果；不僅能提高課堂教學質量，而且能促進學生健康地發展。一般說來，課堂管理具有三個重要目標：第一，為學生爭取更多的學習時間；第二，增加學生參與學習活動的機會；第三，幫助學生形成自我管理的能力。
三、影響課堂管理的因素
1.教師的領導風格。教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。參與式領導注意創造課堂自由氣氛，鼓勵自由發表意見，不把自己的意見強加于人。而監督式領導則待人冷淡，只注重集體討論的進程，經常監督學生的行為有無越軌。
2.班級規模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。這主要基于以下幾個原因：首先，班級的大小會影響成員間的情感聯系；其次，班內的學生越多，學生間的個別差異就越大；再次，班級的大小也會影響交往模式；最后，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體。
3.班級的性質。不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級，而應該在深入了解的基礎上，掌握班集體的特點。
4.對教師的期望。學生對教師的課堂行為會形成一定的期望，期望教師以某種方式進行教學和課堂管理，這種期望必然會影響教師的課堂管理。如果教師的實際行為與學生的期望不一致，學生就會不滿。
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