一、教師的認(rèn)知特征

教師是在知識(shí)含量高的教育領(lǐng)域從事職業(yè)活動(dòng)的人，職業(yè)的成功有賴于教師良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。一般認(rèn)為，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、心理學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教師的教學(xué)能力包括組織和運(yùn)用教材的能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、組織教學(xué)的能力、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力、教學(xué)媒體的使用能力以及教育機(jī)智等。

二、教師的人格特征

教師的人格特征是影響教學(xué)的重要因素，其包含的內(nèi)容是多方面的，如教師的職業(yè)信念、教師的性格特點(diǎn)和教師對(duì)學(xué)生的理解等。在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向。

1.職業(yè)信念

教師的職業(yè)信念是指教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往和追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。有關(guān)職業(yè)信念的心理研究主要集中在以下兩方面：

(1)教學(xué)效能感

教學(xué)效能感一般指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。這種判斷會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待和指導(dǎo)，從而影響教師的工作效率。教師效能感又分為兩個(gè)部分：一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。前者指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、教育在學(xué)生身心發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法和判斷，后者指教師認(rèn)為自己能夠有效地影響學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。

(2)教學(xué)歸因

教學(xué)歸因是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的原因的解釋和推測(cè)，這種解釋和推測(cè)所獲得的觀念必然影響其自身的教學(xué)行為。例如，傾向于將原因歸于外部因素的教師，往往會(huì)更多的將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果歸結(jié)于學(xué)生的能力、教學(xué)條件等因素，因而在面對(duì)挫折時(shí)，就比較傾向于采取職業(yè)逃避策略，做出聽(tīng)之任之或者怨天尤人的消極反應(yīng)。

2.職業(yè)性格

有研究認(rèn)為，教師的性格品質(zhì)的基本內(nèi)核是促進(jìn)，即對(duì)別人的行為有所幫助，教師的促進(jìn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

(1)理解學(xué)生。有效的教學(xué)依賴于教師對(duì)學(xué)生的理解，教師要真正理解學(xué)生，就應(yīng)心胸豁達(dá)，具有敏感性、善移情和客觀性的品質(zhì)。

(2)與學(xué)生相處。由于教學(xué)是一個(gè)人際交往的過(guò)程，所以，有效的教學(xué)取決于有效的交往。能否進(jìn)行有效的交往取決于教師的真誠(chéng)、非權(quán)勢(shì)、積極相待、善于交往的技能等品質(zhì)。

(3)了解自己。教師對(duì)自己執(zhí)教時(shí)產(chǎn)生的心理狀態(tài)的了解和控制，是教師保持健康心理和有效施教的一個(gè)重要條件。在了解自己方面，教師應(yīng)關(guān)注自己的安全感和自信，清楚自己的需要。

三、教師的行為特征

教師教學(xué)行為可以從六個(gè)方面來(lái)衡量：教師行為的明確性、教學(xué)方法的多樣性、任務(wù)取向、學(xué)生參與性、啟發(fā)性和及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果的能力。教師在教學(xué)中做到這六點(diǎn)，必然會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

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