學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態(tài)度與行為，進而影響學生的發(fā)展。我國傳統(tǒng)的學生觀將學生看作是被動的受體、教師塑造與控制的對象，學生在教育中處于邊緣位置，對學生的教育是規(guī)范、預設的。現(xiàn)代學生觀主要觀點如下：

一、學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生

人們經常用僵化的眼光來看待學生。現(xiàn)代科學研究的成果與教育的價值追求，要求人們用發(fā)展的眼光來認識和看待學生。

1.學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的

學生的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性等規(guī)律，這是經過現(xiàn)代科學和教育實踐證實的。認識并遵循這些規(guī)律，是做好教育工作的前提。學生身心發(fā)展的規(guī)律客觀上要求教師應依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點來開展教育活動。

2.學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/span>

在實際工作中，許多人往往從學生的現(xiàn)實表現(xiàn)推斷學生沒有出息，沒有潛力。不少人堅持僵化的潛能觀，認為學生的智能水平是先天決定的，教育對此無能為力。其實，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽橇λ娇梢悦黠@提高，這已為科學研究如裂腦研究、左右腦研究等所證實。

3.學生是處于發(fā)展過程中的人

作為發(fā)展中的人，意味著學生還是不成熟的人，是一個正在成長的人。在教育實踐中，人們往往忽視學生正在成長的特點而要求學生十全十美，求全責備。其實，作為發(fā)展中的人，學生的不完善是正常的，而十全十美并不符合實際。沒有缺陷，就沒有發(fā)展的動力和方向。把學生作為發(fā)展中的人來對待，就要理解學生身上存在的不足，就要允許學生犯錯誤。當然，更重要的是要幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發(fā)展。

4.學生的發(fā)展是全面的發(fā)展

傳統(tǒng)教育重視智力教育，把系統(tǒng)知識的傳授放在學校教育工作的中心位置，造成了學生的片面發(fā)展，導致走出校門的學生缺乏社會適應能力。現(xiàn)代學生觀則強調，當今社會，單純的智育或者智育占絕對主導地位的教育，已經無法滿足社會的需要。教師在教育教學實踐中，不僅要重視“知識與技能”的傳授，更要看到“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的重要性，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

二、學生是獨特的人

把學生看成是獨特的人，包含以下三個基本含義：

1.學生是完整的人

學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。學習過程并不是單純的知識接受或技能訓練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇、意志努力、喜怒哀樂等的綜合過程，是學生整個內心世界的全面參與。如果不從人的整體性上來理解和對待學生，那么，教育措施就容易脫離學生的實際，教育活動也難以取得預期的效果。

2.每個學生都有自身的獨特性

每個人由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了個人獨特的心理世界，他們在興趣、愛好、動機、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同。獨特性是個性的本質特征，珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，差異不僅是教育的基礎，也是學生發(fā)展的前提，應視之為一種財富而珍惜開發(fā)，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發(fā)展。

3.學生與成人之間存在著巨大的差異

學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。“應當把成人看作成人，把孩子看作孩子。”

三、學生是具有獨立意義的人

把學生看成是具有獨立意義的人，包含以下三個基本含義：

1.每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在

因此，決不是教師想讓學生怎么樣，學生就怎么樣。教師不可以對其隨意支配，或任意捏塑，不可以隨意強加給學生一些外在的知識，因為這樣并沒有尊重學生的主觀能動性，只會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒。

2.學生是學習的主體

教師主導對學生客體的教育與改造，只是學生發(fā)展的外部條件和外因，學生的主體活動才是學生獲得發(fā)展的內在機制和內因。這表現(xiàn)在：

(1)學生是具有一定主體性的人。學生作為各種學習活動的發(fā)起者、行動者、作用者，其前提是他首先要有一定的主體性，這是他作為主體的基本條件。

(2)學生是學習活動的主體。學生是學習活動的主體，學習活動是學生的主體活動。

(3)教在于建構學生主體。學生雖然具有一定的主體性，但就其程度而言比較低，就其范圍而言比較狹窄。在教學中，學生主體相對于教師主體來說，諸多方面的力量都顯得十分微弱。因此，教師要發(fā)揮主導作用，努力建構學生的主體地位。

3.學生是責權主體

從法律角度看，在現(xiàn)代社會，學生在社會系統(tǒng)中享受各項基本權利，有些甚至是特定的。但同時，學生也要承擔一定的責任和義務。把學生作為責權主體來對待，是現(xiàn)代教育區(qū)別于古代教育的重要特征，是教育民主的重要標志。

在教育實踐中，一方面，我們要承認學生的權利主體地位，學校和教師要保護學生的合法權利；另一方面，學校負有對學生進行教育和管理的責任，必然要對學生權利有所制約。如何既尊重和保護學生的權利，同時又能對學生實施有效的管理，擔負起學校教育人、塑造人的責任，是教育管理上的重要問題。這一矛盾的實質是學生權利的自由與限制的問題。

更多教師招聘面試內容，請訪問新公教育 QQ群671748890

新公教育為你提供更多考試資訊和招聘公告可關注微信公眾號【新公教育（cqxgjy）