校本課程，也稱學(xué)校課程，是基礎(chǔ)教育課程體系中不可或缺的一部分。它是我國三級課程管理體制的重要組成部分，可以為學(xué)生提供多樣化的課程，在一定范圍內(nèi)補(bǔ)充國家課程的不足。

校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。此外，學(xué)校課程開發(fā)，也是教育民主化的必然趨勢。教育民主化既要求教育管理部門適當(dāng)?shù)睾喺艡?quán)，也要求學(xué)校真正將教師、學(xué)生當(dāng)作“主人”，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動作用。

一、校本課程開發(fā)的理念

1.“以學(xué)生為本”的課程理念

國家本位的課程開發(fā)更加關(guān)注社會發(fā)展和學(xué)科知識體系，但容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其是學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需求。校本課程開發(fā)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其重視學(xué)生個體的有差異的學(xué)習(xí)需要，同時兼顧社會的需要。

2.“決策分享”的民主理念

學(xué)校呼喚自主的管理權(quán)限，教育的所有納稅人都希望參與教育的決策過程，而校本課程開發(fā)的理念回應(yīng)了這種民主的呼聲，順應(yīng)了反對權(quán)力集中、呼吁權(quán)力下放的民主思潮。

3.“全員參與”的合作精神

在校本課程開發(fā)的過程中，以教師為主體，形成一個由校長、研究講師、學(xué)生及學(xué)生家長和社區(qū)人士共同開發(fā)課程的一個合作共同體。在這個共同體內(nèi)，任何一方都可以就課程中的某一個問題與其他人進(jìn)行平等的交流與合作，大家都有權(quán)對課程發(fā)表自己的意見，并最終達(dá)成一個大家都能接受的課程方案。

4.個性化是校本課程開發(fā)的價值追求

校本課程開發(fā)至少在三個方面體現(xiàn)了教育追求個性化的思想：(1)校本課程開發(fā)滿足了各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育多層次、多元化的需要；(2)在編制、實施和評價校本課程的過程中，教師的主體性得到體現(xiàn)，從而能更好地發(fā)揮教師教學(xué)和教師作為研究者主體的作用；(3)校本課程更關(guān)注學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性等的個性差異，力求使每個受教育者在全面發(fā)展的同時，個性優(yōu)勢得到展示與發(fā)揮，以適應(yīng)不斷變化的未來社會的需求。

二、校本課程開發(fā)的條件

就學(xué)校自身而言，進(jìn)行校本課程開發(fā)大體上需要具備四個方面的基本條件。

1.明確的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨

從總體上講，國家對于各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定，只能是最基本的原則性要求，不可能照顧到各地各類各級學(xué)校的特殊性。這就要求學(xué)校要有自己獨(dú)特的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，亦即學(xué)校要根據(jù)具體的師生特點(diǎn)、教育資源和學(xué)校環(huán)境以及教育者的辦學(xué)旨趣確立自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向。

2.民主開放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)

校本課程開發(fā)要求學(xué)校有一個民主開放的組織結(jié)構(gòu)。因為校本課程開發(fā)是學(xué)校自己的教育哲學(xué)產(chǎn)物，所以它只有在學(xué)校自愿的基礎(chǔ)上，通過橫向交流體制發(fā)揮作用。這種開放的橫向結(jié)構(gòu)具備廣泛而通暢的交流渠道，能夠分散權(quán)力，有利于小組工作和小組內(nèi)部以及小組之間的良好溝通。同時，這也需要一位具有民主開放精神的校長。

3.體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng)

為了有效地進(jìn)行校本課程開發(fā)，必須建立體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)思想的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種大家分擔(dān)責(zé)任和積極追求成功的氛圍。同時，要保證校本課程開發(fā)的順利運(yùn)行，教學(xué)系統(tǒng)需要和課程講師保持密切聯(lián)系，不斷地進(jìn)行交流與溝通，建立內(nèi)部反饋和激勵機(jī)制，群策群力，分工合作，共同致力于校本課程開發(fā)。

4.自覺自律的內(nèi)部評價與改進(jìn)機(jī)制

校本課程開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，各不相同，所以國家很難采用類似于外部統(tǒng)一考試等評價手段來評價校本課程的實施成效。因此，要克服和消除校本課程開發(fā)固有的缺陷與隱患，保證校本課程開發(fā)的健康順利進(jìn)行，學(xué)校必須有較為規(guī)范的內(nèi)部評價與改進(jìn)機(jī)制，進(jìn)行自覺自律的自我評價，不斷反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進(jìn)。

此外，需要合理地開發(fā)與利用課程資源，對時間、場所和資金進(jìn)行優(yōu)化配置，并注意從學(xué)校周圍的研究所、大學(xué)等教育科研機(jī)構(gòu)和社區(qū)組織中獲得資源支持。

三、校本課程的開發(fā)程序

校本課程開發(fā)包括建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實施、課程評價與修訂六個步驟。即學(xué)校成立由課程開發(fā)講師、校長、各部門負(fù)責(zé)人、教師、家長及社區(qū)人員等組成的民主開放的校本課程開發(fā)委員會或校本課程開發(fā)工作小組，在分析學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)校和社區(qū)的發(fā)展需要、學(xué)校和社區(qū)的課程資源三個方面后，確定校本課程開發(fā)的總目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行校本課程的編制、實施與評價。需要強(qiáng)調(diào)的是，在具體的校本課程開發(fā)過程中，其程序不是一成不變的。各校在開發(fā)過程中必須結(jié)合實際，選取合適的操作流程，使校本課程的開發(fā)更有時效性。

四、校本課程的開發(fā)途徑

1.合作開發(fā)

合作開發(fā)有多種形式，如教師與講師的合作、校內(nèi)合作、校際的合作、學(xué)校與當(dāng)?shù)亟逃姓块T的合作、學(xué)校與社區(qū)的合作等。合作開發(fā)能夠更充分地利用課程資源，有利于各方之問的交流，特別有利于教師之間相互學(xué)習(xí)、提高。

2.課題研究與實驗

辦學(xué)條件較好的學(xué)校可以借助課題研究與實驗的方法進(jìn)行校本課程開發(fā)的探索性研究，進(jìn)而帶動校本課程研發(fā)活動的展開。通過具體的課題研究可以提升教師的專業(yè)素質(zhì)，可以增強(qiáng)教師以及學(xué)校進(jìn)行課程開發(fā)的能力，從而促使學(xué)校逐步開發(fā)出適于本校實際特點(diǎn)與需求的高質(zhì)量的校本課程。

3.規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組

“回歸”校本課程，規(guī)范原有選修課、活動課和興趣小組的設(shè)計、實施和評價等環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行多方位、多層次的評估和整合，增強(qiáng)學(xué)校自主開發(fā)課程的科學(xué)性，建立適切的學(xué)校課程決策程序與學(xué)校內(nèi)部課程評價機(jī)制，能使課程真正體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校特色，真正實現(xiàn)以滿足學(xué)生的需求為旨意的目標(biāo)，從而將活動課和選修課逐步引入到校本課程開發(fā)的運(yùn)行軌道。

五、校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展

作為校本課程開發(fā)的主力軍，校本課程的開發(fā)帶給教師的不僅是挑戰(zhàn)，更為其自身專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

1.校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)自主意識的提升

教師是否有相當(dāng)程度的自主決策權(quán)利，是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的一項重要指標(biāo)。校本課程開發(fā)作為一種有效方式，能促使教師確立專業(yè)自主地位，培養(yǎng)專業(yè)自主意識，形成專業(yè)發(fā)展動力。

2.校本課程開發(fā)促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)的完善

通過參與校本課程開發(fā)，必然引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組。構(gòu)建一個合理的知識結(jié)構(gòu)，教師也會由此獲得深層次上成長的機(jī)會，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

3.校本課程開發(fā)增強(qiáng)教師的參與意識和合作能力

在校本課程開發(fā)中，教師必須始終保持一種開放的心態(tài)，充分發(fā)掘有助于自我專業(yè)發(fā)展的教育資源，主動尋求與他人的合作與幫助，以實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。可以說，校本課程開發(fā)增強(qiáng)了教師的參與和合作意識，并為合作能力的提升創(chuàng)造了良好的外部條件。

4.校本課程開發(fā)促進(jìn)教師研究意識和能力的提升

教師通過從事研究，接受所需知識和能力的培訓(xùn)，自己確定研究課題、設(shè)計研究方案、收集與整合信息，直至研究成果的成型，可以提高教師的自身素質(zhì)和教育質(zhì)量，溝通理論與實踐，增強(qiáng)他們從事研究的自我效能感，進(jìn)而激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，使得教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

5.校本課程開發(fā)促進(jìn)教師反思意識和能力的提升

反思是教師專業(yè)能力與發(fā)展水平的重要體現(xiàn)，對教師改進(jìn)工作有獨(dú)特作用，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件。校本課程開發(fā)中倡導(dǎo)教師對自己的教育教學(xué)實踐和研究進(jìn)行有效反思，對于教師確立正確、有效的教育教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展有重要作用。

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