【教學(xué)組織形式】

一、教學(xué)組織形式的概念

學(xué)校教學(xué)工作是通過(guò)一定的組織形式進(jìn)行的。教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式。

二、教學(xué)組織形式

(一)現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制

1.班級(jí)授課制的概念

課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制。它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

2.班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。后來(lái)，以赫爾巴特為代表的教育家提出教學(xué)過(guò)程的形式階段論(即明了、聯(lián)想/聯(lián)合、系統(tǒng)、方法)，班級(jí)授課得以進(jìn)步完善而基本定型。最后，以前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫?yàn)榇恚岢稣n的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級(jí)授課制形成一個(gè)完整的體系。在我國(guó)，最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館。班級(jí)授課制是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學(xué)形式。

3.班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)

(1)以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。

(2)按課教學(xué)。“課”是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，一般分為單一課和綜合課。

(3)按時(shí)授課。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這個(gè)單位時(shí)間稱(chēng)為“課時(shí)”，課與課之間有一定的間歇和休息。

4.班級(jí)授課制的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)

(1)課的類(lèi)型

課的類(lèi)型是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類(lèi)，是教學(xué)活動(dòng)的基本單元。一般分為單一課和綜合課。

單一課是在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種任務(wù)的課，可分為新授課、鞏固課、練習(xí)課和檢查課等；綜合課是在一節(jié)課內(nèi)完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。

課的類(lèi)型也可以根據(jù)使用的教學(xué)方法來(lái)劃分，主要有講授課、演示課、自學(xué)課、討論課和作業(yè)等。

(2)課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過(guò)度、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)和布置課外作業(yè)。

5.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與不足

(1)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；④有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展；⑤有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

(2)班級(jí)授課制的不足

①過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的鍛煉提高；②難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，班級(jí)授課制中，無(wú)論用什么教學(xué)方法，都只能適應(yīng)部分學(xué)生；③在班級(jí)授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式，學(xué)生的交往受到限制；④學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

6.班級(jí)授課制的改革趨勢(shì)

新課程的實(shí)施必然要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級(jí)授課制。歷史上“道爾頓制”“文納特卡制”等都曾風(fēng)行一時(shí)，但未能長(zhǎng)久，沒(méi)有大面積地推開(kāi)。原因在于這些改革走過(guò)了頭，摒棄班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，甚至從根本上取消了班級(jí)授課制度。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，班級(jí)授課制仍是我國(guó)中小學(xué)采用的主要教學(xué)組織形式。因此對(duì)班級(jí)授課制的改革，不是簡(jiǎn)單地否定，應(yīng)該貫徹“先立后破”和制度生成的漸進(jìn)原則，在不取消班級(jí)組織的前提下作必要的改進(jìn)，而不宜采取激進(jìn)的態(tài)度和虛無(wú)主義的方式。

(二)現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式——個(gè)別教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

1.個(gè)別教學(xué)

(1)個(gè)別教學(xué)的概念

個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。它是班級(jí)授課制的一種輔助形式。

(2)個(gè)別教學(xué)的意義

個(gè)別教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、珍惜、發(fā)掘受教育者的良好個(gè)性潛能和優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了班級(jí)授課制中平均、劃一教學(xué)的不足，是滿(mǎn)足特殊化教育需要、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的手段和途徑。當(dāng)今，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需要和條件來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。

(3)個(gè)別教學(xué)的要求

發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力和積極因素，培養(yǎng)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，克服各自的缺點(diǎn)；既要針對(duì)個(gè)體，又要使個(gè)體不脫離于群體；要制定詳細(xì)的個(gè)案分析，綜合運(yùn)用各種教育組織形式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，做好各項(xiàng)工作。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

(1)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的概念

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式。它可以以班級(jí)為單位，也可以以小組或個(gè)人為單位，通常需要有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)人員的參加。

(2)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的意義

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以給學(xué)生提供直接經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)；可以加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解；可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；可以通過(guò)對(duì)祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)成就的參觀(guān)等，使學(xué)生更加了解和熱愛(ài)自己的祖國(guó)。

(3)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的要求

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的要求是：目的明確；準(zhǔn)備充分；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；及時(shí)總結(jié)。

(三)現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

1.復(fù)式教學(xué)的概念

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。

2.復(fù)式教學(xué)的意義

復(fù)式教學(xué)保持了班級(jí)授課制的一切本質(zhì)特征，與班級(jí)授課制不同的是教師要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)巧妙地同時(shí)安排幾個(gè)年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)。復(fù)式教學(xué)組織得好，學(xué)生的基本訓(xùn)練和自學(xué)能力往往更強(qiáng)。

3.組織復(fù)式教學(xué)的要求

(1)合理編班，要根據(jù)學(xué)生人數(shù)、教室大小、中公師資質(zhì)量等情況全面考慮，靈活掌握；(2)編制復(fù)式班課表；(3)培養(yǎng)小助手；(4)建立良好的課堂常規(guī)。

(四)其他教學(xué)組織形式

1.分組教學(xué)

(1)分組教學(xué)的概念

分組教學(xué)是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力、成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。

目前，美、英、法、德等國(guó)家實(shí)行的分組教學(xué)，大致可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是外部分組，即取消按年齡編班，改按學(xué)生的能力或某些測(cè)驗(yàn)成績(jī)編班；另一類(lèi)是內(nèi)部分組，即在按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將他們分成若干個(gè)不同的小組。教師進(jìn)行的教學(xué)不完全相同，小組不是固定的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，小組可以進(jìn)行調(diào)整。

(2)分組教學(xué)的意義

理論上說(shuō)，分組教學(xué)有利于縮小差距，便于用統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)。但是，每個(gè)學(xué)生總是有許多不同于他人的特點(diǎn)，能力只是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的諸因素之一，還有動(dòng)機(jī)、興趣、努力程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等也會(huì)影響成績(jī)。

(3)分組教學(xué)的要求

分組教學(xué)的要求有：充分了解學(xué)生；制訂個(gè)體教學(xué)計(jì)劃；保證教學(xué)井然有序；深入鉆研教材教法。

2.貝爾一蘭喀斯特制

貝爾一蘭喀斯特制，也稱(chēng)為導(dǎo)生制，是由英國(guó)人貝爾和蘭喀斯特18世紀(jì)末19世紀(jì)初創(chuàng)始的，這種教學(xué)組織形式仍以班級(jí)為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級(jí)全體學(xué)生，教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，而后由他們中間的佼佼者——導(dǎo)生去教年幼的或成績(jī)較差的其他學(xué)生。這種組織形式是在英國(guó)工場(chǎng)手工業(yè)向大機(jī)器生產(chǎn)過(guò)渡的過(guò)程中，在需要大規(guī)模培養(yǎng)學(xué)生且中公師資比較缺乏的情況下出現(xiàn)的。

“導(dǎo)生”現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)賣(mài)很難保證基本的教學(xué)質(zhì)量。

3.道爾頓制

道爾頓制是由美國(guó)教育家柏克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式。運(yùn)用這種方法時(shí)，教師不再講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后，向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。道爾頓制的優(yōu)點(diǎn)是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，缺點(diǎn)是不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)法

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育家杜威首創(chuàng)，后來(lái)由他的學(xué)生克伯屈加以改進(jìn)并大力推廣。它主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，教師不直接向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和興趣，自行組成以生活問(wèn)題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元。學(xué)生在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。設(shè)計(jì)教學(xué)法的重點(diǎn)是以活動(dòng)課程代替學(xué)科課程，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。其主要缺陷是忽視系統(tǒng)知識(shí)，影響教學(xué)質(zhì)量，而且在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中困難很多，難以落實(shí)。

5.特朗普制

特朗普制是美國(guó)教育家勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。大班是所有學(xué)生一起上課；小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料；個(gè)別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。特朗普制具有班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，也有個(gè)別教學(xué)的長(zhǎng)處，但管理起來(lái)比較麻煩。

三、當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)

當(dāng)前，在國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革中，人們對(duì)教學(xué)組織形式的改革，突出了以下幾個(gè)重點(diǎn)：

1.適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化

過(guò)大的班級(jí)規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

2.改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用

班級(jí)授課制與個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)組織形式改革的新特點(diǎn)。

3.多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)

傳統(tǒng)的課題座位排列形式是秧田型。目前，這種封閉的排列方式得到了改進(jìn)。不超過(guò)25個(gè)學(xué)生，可以采用馬蹄型、圓型；25名以上學(xué)生可采取矩形、同心圓型和馬蹄型；小組活動(dòng)或個(gè)別學(xué)習(xí)的座位安排，可采取模塊型。

4.探索個(gè)別化教學(xué)

現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)雖然使教師和學(xué)生結(jié)成一對(duì)一的教學(xué)關(guān)系，但并不是純粹的個(gè)別教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然有集體活動(dòng)的成分，并間接地接受教師的指導(dǎo)和幫助。

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