教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

一、當代我國主要的教學模式

1.自學一指導(dǎo)式

(1)理論依據(jù)：“教為主導(dǎo)，學為主體”的辯證統(tǒng)一的教學觀；“獨立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀；“學會學習”的學習觀。

(2)教學目標：讓學生主動參與學習，獨立地掌握系統(tǒng)的知識；讓學生獲得自學的方法、技巧，逐步提高自學能力。

(3)操作程序：第一步，提如要求。根據(jù)教學要求，教師對自學的范圍、重點和要解決的問題提出要求，讓學生有目的地學習。第二步，開展自學。第三步，討論啟發(fā)。第四步，練習運用。第五步，及時評價。第六步，系統(tǒng)小結(jié)。

(4)操作策略：教師是學生自學的“指導(dǎo)者”“引導(dǎo)者”。教師一般要設(shè)計出要求明確的自學提綱，提供必要的參考書，學習輔助工具(如詞典、字典)。該模式主要用于具備一定閱讀能力的學生。

2.目標一導(dǎo)控式

(1)理論依據(jù)：學習者本身含有不同的水平，對同一學習內(nèi)容，盡管學習結(jié)果一樣，但學習水平可能不同，因而建立目標體系能引導(dǎo)和控制學生達到的學習水平。學習是按由低到高的不同水平逐步遞進的。每一較高水平的學習植根于較低水平的學習上。因而要設(shè)計出由低到高的一個緊接一個的程序化目標，通過評價學生對學習目標所達到的水平，以調(diào)節(jié)教師給學生提供的學習條件和時間，發(fā)揮學生的潛能。

(2)教學目標：根據(jù)大綱劃分學習單元，制定單元教學目標并按單元目標組織教學，借助評價、反饋、強化和矯正等活動，保證絕大多數(shù)學生都有能學好的潛能。

(3)操作程序：第一步，前提診斷。對將要學習的單元教學內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識，由教師組織學生進行簡短的檢查、提示、復(fù)習和回顧，為學生學習新知識做好鋪墊。第二步，明確目標。第三步，達標教學。通過講授、提問、聯(lián)系、自學等多種形式緊扣目標進行教學，力求使盡量多的學生掌握教學內(nèi)容。第四步，達標評價。評價通常不計分，答案由教師提供，方式可以是師評、學生自評、互評。第五步，根據(jù)評價結(jié)果進行強化補救。

(4)操作策略：教師是目標的“提供者”和學生達標的“組織者”。為此教師要安排好單元教學內(nèi)容，分析出各單元的每個知識點，并用目標去準確界定。

3.傳遞一接受式

傳遞一接受式教學模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標，其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力以及間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學生能夠快速有效地掌握更多的信息量。該模式強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認為知識是從教師到學生的一種單向傳遞，非常注重教師的性。

傳遞一接受式教學模式受斯金納操作性條件反射的影響，強調(diào)控制學習者的行為達到預(yù)定的目標。基本教學程序是：復(fù)習舊課一激發(fā)學習動機一講授新課一鞏固練習一檢查評價一間隔性復(fù)習。

教學過程要求教師要根據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)的認知水平對教學內(nèi)容進行加工整理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，力求使所傳授的知識與學生原有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。

傳遞一接受式教學模式的優(yōu)點是學生能在短時間內(nèi)接受大量的信息，有利于培養(yǎng)學生的紀律性和抽象思維能力。缺點是學生對接受的信息很難真正地理解，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

4.問題一探究式

(1)理論依據(jù)：學生的認識能力必須通過時間才能逐步提高，所以必須讓學生在學習過程中主動去探索、發(fā)現(xiàn)問題，并用所學知識去研究、解決問題。內(nèi)驅(qū)力是兒童認識事物的內(nèi)在動力，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，有助于學生主動地充滿激情地去學習，從而提高教學質(zhì)量。

(2)教學目標：引導(dǎo)學生手腦并用，運動創(chuàng)造性思維去獲得親身證實的知識；培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；讓學生養(yǎng)成探究的學習態(tài)度和習慣，逐步形成探究的技巧。

(3)操作程序：第一步，提出問題。第二步，建立假說。針對問題，提出解決問題的可能性設(shè)想。第三步，擬定計劃。第四步，驗證假說。資料式的驗證主要是通過學生收集、整理有關(guān)假說的材料，經(jīng)分析、概括得出結(jié)論。實驗式的驗證主要是通過動手做實驗、分析實驗、總結(jié)實驗結(jié)果，看假說是否成立、有效。第五步，根據(jù)驗證的結(jié)果，交流提高。

(4)操作策略：教師是“引導(dǎo)者”和“顧問”，一方面，老師必須精通整個“問題”體系；另一方面，又要容忍學生出錯，不過早判斷學生的行為并鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

二、當代國外主要教學模式

1.探究式教學

探究式教學依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，以問題解決為中心，注重學生獨立活動的開展，注重學生的前認知，注重體驗式教學，有利于培養(yǎng)學生的探究和思維能力。教學的基本程序是：問題一假設(shè)一推理一驗證一總結(jié)提高，即首先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提出問題，然后組織學生對問題進行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計實驗進行驗證，最后總結(jié)規(guī)律。在探究性教學中教師一定要尊重學生的主體性，創(chuàng)設(shè)一個寬容民主平等的教學環(huán)境，注重培養(yǎng)學生的思維能力；教師要對那些打破常規(guī)的學生進行一定的鼓勵，不要輕易地否定學生的答案；要以引導(dǎo)為主，不可輕易告知學生探究的結(jié)果。

探究式教學的優(yōu)點是有利于學生的創(chuàng)新能力、思維能力和自主學習能力的提高，有利于培養(yǎng)學生的民主與合作的精神。缺點是教學需要的時間比較長，需要較好的教學支持系統(tǒng)。

2.拋錨式教學

拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。拋錨式教學的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)。組成拋錨式教學的基本環(huán)節(jié)有：創(chuàng)設(shè)情境一確定問題一自主學習一協(xié)作學習一效果評價。拋錨式教學要求情境設(shè)置與產(chǎn)生問題一致，問題難易適中且要具有一定的真實性，在教學中要充分發(fā)揮學生的主體性。拋錨式教學有利于學生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、獨立思考能力及合作能力的培養(yǎng)。

3.范例教學模式

范例教學模式比較適合原理、規(guī)律性的知識，它是由德國教育心理學家瓦•根舍因提出來的。范例教學的基本過程是：范例性地闡明“個”案一范例性闡明“類”案一范例性地掌握規(guī)律原理一掌握規(guī)律原理的方法論意義一規(guī)律原理的運用訓(xùn)練。在教學過程中，教師應(yīng)注意選取不同的帶有典型性的范例，從個別人手，歸納成類，再從類入手，提煉本質(zhì)特征，最后上升到規(guī)律與原理。范例教學模式比較適合社會科學中的一些原理和規(guī)律教學.有助于培養(yǎng)學生的分析能力，有助于學生理解規(guī)律和原理。

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