德育模式實際上是在德育實施過程中德育理念、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑等的有機組合方式。當代影響較大的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式和價值澄清模式。

一、認知模式

道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是由瑞士學者皮亞杰提出，而后由美國學者科爾伯格進一步深化的。該模式假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發展，道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發展及其行為的發生。

這一學說的特征有：1.人的本質是理性的；2.必須注重個體認知發展與社會客體的相互作用；3.注重研究個體道德認知能力的發展過程。

認知模式的特色在于：一是提出以公正觀發展為主線的德育發展階段理論；二是建構了較為科學的道德發展觀，提出智力與道德判斷力關系的一般觀點；三是通過實驗建立了嶄新的學校德育模式。

認知模式對我國學校德育改革的啟示在于：1.科爾伯格對于道德判斷發展六個階段的界定未必合乎我們的國情，但研究方法和研究結果總的來說是可信的，值得進一步研究和發展。可根據本民族的文化傳統，對科爾伯格的研究進行修正。2.發展性原則在我國學校的知識教學中已經得到廣泛認可和應用。3.我國學校在系統地傳授道德知識方面頗有心得。

二、社會模仿模式

社會模仿模式主要是美國的班杜拉創立的，該模式認為人與環境是一個互動體，人既能對刺激作出反應，也能主動地解釋并作用于情境。

社會模仿模式可資借鑒的地方在于：在探討道德教育與行為形成方面，社會學習理論的許多成果值得借鑒，對我們加強道德知識教育和行為習慣培養有較大啟迪作用；強調自我效能，注重個體自我評價能力的培養，努力引導學生學會自我強化。

三、體諒模式

體諒或學會關心的道德教育模式形成于20世紀70年代，為英國學校德育學家彼得•麥克費爾和他的同事所創。

該理論的特征有：1.堅持性善論；2.堅持人具有一種天賦的自我實現趨向；3.把培養健全人格作為德育目標；4.大力倡導民主的德育觀。

體諒模式的特色在于：有助于教師較全面地認識學生在解決特定的人際一社會問題的各種可能反應；有助于教師較全面地認識學生在解決特定的人際一社會問題時可能遭到的種種困難，以便更好地幫助學生學會關心；它提供了一系列可能的反應，教師能夠根據它們指導學生圍繞大家提出的行動方針進行講座或角色扮演的主題。

體諒模式對我國學校德育發展改革的啟示在于：1.如果把“學會關心”視為學校德育的一個重要方面，那么，這個總的教育目的應當分解成層層推進的目標體系，從培養學生對他人需要、目的、利益的敏感性，到培養較為豐富的人際意識，直到培養比人際意識更為復雜的社會意識；2.目標體系應當通過一套精心設計、內容逼真且包含人際一社會問題情境的教材體現出來；3.應當與各學科的教學結合起來使用，大量使用有助于提高學生人際意識和社會意識的教學方法。

四、價值澄清模式

價值澄清模式的代表人物是美國的拉斯、哈明、西蒙等人。這種模式著眼于價值觀教育，試圖幫助人們減少價值混亂并通過評價過程促進統一的價值觀的形成。其目的是通過選擇、贊揚和實踐過程來增進賦予理智的價值選擇。

(一)理論

價值澄清的目標之一就是使人們獲得一種價值觀念，這種價值觀念使他們能以一種令人滿意與明智的方式適應他們所處的不斷變化的世界。因此，價值觀并不是一種固定的觀點或永恒不變的真理，而是建立在個體親身經歷的社會經驗基礎上的一種指南。

(二)評價過程

要了解自己的價值觀，必須經過選擇、評價和按這些價值觀行動的過程。全部的價值澄清過程實際上包括七個分過程：1.自由地選擇；2.從各種可供選擇的項目中進行選擇；3.在仔細考慮后果之后進行選擇；4.贊同與珍視；5.確認；6.依據選擇行動；7.重復。

(三)課堂應用

教師在課堂中，利用專門設計的方法和練習，通過創造一種沒有威脅的、非強制的、“柔和”的對話環境，幫助學生在他們的生活中應用上述七種評價過程，并把他們運用到現存的理念和行動中，幫助學生澄清價值觀。

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