班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康成長的骨干力量。

一、班主任的地位和作用

班主任肩負(fù)著全面管理班級的職責(zé)，是學(xué)校教育的中堅力量。他在學(xué)校教育計劃和其他各項管理的實施中，在協(xié)調(diào)本班任課教師的教育工作及溝通學(xué)校與家庭、社會教育之間的聯(lián)系過程中起著重要作用。

(一)班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者

班主任是班級建設(shè)的主帥，對教育對象個體來說，教師的職能可歸結(jié)為“靈魂工程師”，但對教育對象來說，他更多的是班集體的締造者、設(shè)計者。

1.班級建設(shè)設(shè)計的內(nèi)涵

班級建設(shè)的設(shè)計是指班主任根據(jù)學(xué)校的整體辦學(xué)思想，在主客觀條件許可的范圍內(nèi)所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設(shè)的目標(biāo)、實現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設(shè)目標(biāo)的制定最為重要。

2.班級設(shè)計目標(biāo)的確立

班級目標(biāo)是指在一定時期內(nèi)班級所期望達(dá)到的境界。班級目標(biāo)的設(shè)計，主要依據(jù)兩方面的因素：

一是國家的教育方針、政策和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；二是班級群體的現(xiàn)實發(fā)展水平。

(二)班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者

班主任在班級管理中的影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是班主任的、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成班主任的職權(quán)影響力；二是班主任的個性特征與人格魅力，這些構(gòu)成班主任的個性影響力。

班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：型、民主型、放任型。采用領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任側(cè)重于在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系上實施影響，由教師自身對班級施行無條件的管理，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生。采用民主領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任比較善于傾聽學(xué)生的意見，在班級領(lǐng)導(dǎo)過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生。采用放任領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任主張對班級管理不要過多地干預(yù)，以容忍的態(tài)度對待班級管理中的沖突，不主動組織班級活動。

(三)班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者

班主任應(yīng)細(xì)心研究班級的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生的交往活動。首先要把學(xué)生作為交往的主體，研究學(xué)生的交往需要及能力的差異性，指導(dǎo)學(xué)生避免和解決沖突，建立積極的交往環(huán)境；其次要設(shè)計內(nèi)容充實、頻率高的交往結(jié)構(gòu)，形成一個相互滲透、交互作用的交往網(wǎng)絡(luò)；此外，班主任還要在與學(xué)生的交往中建立相互間充滿信任的關(guān)系。

班主任的角色特點決定著他們對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有以下責(zé)任：

教育的責(zé)任，即教育學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事；培養(yǎng)的責(zé)任，即利用和創(chuàng)造條件，使學(xué)生整體素質(zhì)得到提高，和諧地發(fā)展；發(fā)現(xiàn)的責(zé)任，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點、興趣愛好、特殊才能、發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力等，挖掘他們的潛力，使他們得到充分的發(fā)展；激活的責(zé)任，即啟動學(xué)生的積極意識和進(jìn)取心，給予他們成功的體驗，引發(fā)他們產(chǎn)生健康的積極的欲望和需求，使他們形成自我教育的要求和能力；夯實的責(zé)任，即為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德、智、體、美各個方面具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、班主任的基本素質(zhì)

1.心理素質(zhì)

班主任應(yīng)該具有豐富的情感、堅強的意志力、良好的性格和廣泛的興趣愛好。

2.道德素質(zhì)

班主任應(yīng)該具有堅定正確的教育方向、關(guān)心熱愛學(xué)生、為人師表、嚴(yán)格要求。

3.知識素質(zhì)

一個稱職的班主任不僅要精通自己所授學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)的有關(guān)知識，并在教育實踐中不斷總結(jié)和運用知識解決問題。

4.能力素質(zhì)

班主任應(yīng)具有了解和研究學(xué)生的能力、教育學(xué)生的能力、組織管理學(xué)生的能力等多種能力，這意味著班主任應(yīng)該把握班級學(xué)生心理思想動態(tài)，既要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格特征情況，還要了解學(xué)生的成長環(huán)境、家庭背景等，爭取做到心中有數(shù)、目中有人，力爭做到每個孩子在班主任心里都是透明的；同時班主任為了能夠有效解決學(xué)生中產(chǎn)生的問題，必須遵循一定的教育原則和恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄈ缯f服教育法、人格熏陶法、榜樣示范法以及行為訓(xùn)練法等。

三、班主任角色

(一)班主任角色定位

1.班集體形象的代言人；

2.班級自主化管理的設(shè)計者；

3.育人環(huán)境的營造者；

4.學(xué)生身心健康的守護(hù)者；

5.學(xué)生權(quán)利的維護(hù)者；

6.班級管理的研究者。

(二)班主任角色定位誤區(qū)

1.師道尊嚴(yán)、唯我獨尊；

2.事無巨細(xì)、事必躬親；

3.枯燥乏味、缺乏情趣；

4.解決問題，依靠家長；

5.對待學(xué)生，不能一視同仁。

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