答：兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)為：

(1)綜合的分化：各部分相對(duì)獨(dú)立的特殊動(dòng)作是從未分化的渾然一體的動(dòng)作中分化出來(lái)的，分化了的特殊動(dòng)作既可以彼此獨(dú)立的進(jìn)行，同時(shí)又可按照個(gè)體的目的在種種行為中得到整合和系統(tǒng)化；

(2)平衡化：各個(gè)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)彼此聯(lián)系整合成為一個(gè)整體而系統(tǒng)化以后，個(gè)體的動(dòng)作就逐漸取得了相對(duì)穩(wěn)定的平衡；

(3)概念化：隨著不斷的發(fā)展，兒童的動(dòng)作逐漸不受個(gè)別的具體狀況支配，能夠概括、抽象的運(yùn)算課題情境所包含的種種因素間的功能關(guān)系；

(4)社會(huì)化：逐漸能將個(gè)體從其他事物中區(qū)分開來(lái)；

(5)個(gè)性化：新生兒接觸的東西不同，逐漸顯現(xiàn)出個(gè)性差異。

2.簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的年齡特征。

答：兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下從每個(gè)年齡階段中許多具體的、個(gè)別的兒童心理發(fā)展的事實(shí)中概括出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。(1)兒童心理年齡的穩(wěn)定性：(2)兒童心理年齡特征的可變性；(3)穩(wěn)定性和可變性相互依存，相互制約。可變性是絕對(duì)的，穩(wěn)定性是相對(duì)的。

3.舉例說(shuō)明正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體？

答：正式學(xué)生群體：根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織，如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)體組織、學(xué)生宿舍的寢室；

非正式學(xué)生群體：沒有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體，如學(xué)習(xí)興趣小組、自學(xué)小組、團(tuán)伙。

4.怎樣正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生非正式群體？

答：(1)利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)；

(2)精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”人物的工作；

(3)對(duì)于破壞型的學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅(jiān)決予以拆散，不能允許存在，當(dāng)然，也要講究方式方法。

5.怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)？

答：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)，從心理學(xué)角度分析，教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

6.你認(rèn)為合格教師和教師的心理品質(zhì)有哪些？

答：合格教師和教師的心理品質(zhì)分別為：

合格教師：忠誠(chéng)教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系；有耐心和信心；樂觀、活潑的性格；公正不自私；

教師：理解學(xué)生；與學(xué)生的有效交際；理解自己。

7.你認(rèn)為教師角色的主要心理特征有哪些？

答：教師角色的主要心理特征有：

(1)熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)；

(2)意志堅(jiān)定，善于支配感情；

(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈；

(4)思維靈活，注意客觀分析；

(5)觀察銳敏，善于了解學(xué)生。

8.你認(rèn)為教師應(yīng)怎樣進(jìn)行正常的課堂交往。

答：課堂交往是一種人際溝通，具有正式交往、代際交往和一對(duì)多交往的特點(diǎn)。

(1)不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對(duì)學(xué)生的的偏見；

(2)創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛；

(3)正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。

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